Valorando el camino recorrido

     Este blog comenzó siendo una tarea de un curso de Infef "Respuesta educadiva para el alumnado con TDAH" y, si solo fuera eso, esta sería la última entrada, correspondiente a la última tarea que tengo que realizar: valorar el curso realizado.

      En un foro del curso ya comenté qué cosas me han gustado más y menos del curso. Os copio parte de aquella aportación al foro:

 "Del curso me han gustado especialmente varias cosas: 

 -la diversidad y calidad de los materiales que se han puesto a nuestra disposición, puesto que no sólo hemos contado con los tradicionales "apuntes" sino que hemos accedido a vídeos y enlaces a páginas muy interesantes.
 - la variedad de las actividades: cada bloque ha ido planteando nuevos "retos": blog, foros, twitter, taller, diigo... lo que ha hecho que además de aprender sobre los temas del curso hayamos mejorado en el uso de las nuevas tecnologías. 
 - Me ha gustado también la posibilidad de utilizar la plataforma moodle, que no había empleado hasta ahora y me ha parecido un modo muy práctico de gestionar un curso online. 

 En cuanto a los "aspectos negativos" hay dos cosas que no he llevado bien. Por un lado la imposibilidad de disponer de los contenidos en pdf antes de cerrar los bloques (soy aún de las que subrayan, hacen resumen y esquemas), es poco el tiempo de que dispongo para sentarme ante el pc y en papel los apuntes me habrían acompañado cuando estoy fuera, a los recreos... 

El otro aspecto que he llevado mal es conocer las tareas con tan poca antelación, en ocasiones el tiempo que se nos ha dado era de una semana y en mi caso una de ellas coincidió con una gripe y otra con la semana de evaluación en el cole (la pasada) con lo que me ha costado sacarlas adelante como me hubiera gustado, así que me queda la sensación de que muchas tareas podría haberlas hecho mucho mejor."

      Más allá de lo dicho, lo cierto es que, además de algo de estrés para cumplir plazos y alguna pelea con las nuevas tecnologías, el curso sobre todo me ha brindado la oportunidad de reflexionar, de replantearme algunas cosas de mi práctica docente y de empatizar más aún con mis alumnos con TDAH.

     Llevaba mucho tiempo formándome de manera autodidacta sobre el trastorno, movida por la presencia cada vez más abundante en nuestras aulas de alumnos con este diagnóstico. Esa "formación informal", me ha llevado a hablar mucho con los niños, sus familias y sus psicólogos (mención especial en este sentido a José Javier González Lajas, muy recomendable, por cierto, su blog http://psicotdah.com/blog/)y a sentir la necesidad de mejorar mi competencia en la atención de este grupo de alumnos.

      El curso ha sido en este sentido una buena aportación, aunque sobre todo lo ha sido en cuanto a conocimientos teóricos y a modos de acceder y compartir información sobre el TDAH. He echado de menos en él formación sobre aspectos que me serían muy útiles en mi práctica diaria: técnicas de modificación de conducta, dinámicas y técnicas para mejorar la concentración de los alumnos, aumentar su motivación, mejorar su autoestima, ayudarles a gestionar el tiempo y organizarse... Supongo que quedan fuera de un curso de estas características. Es imposible abarcar tanto en tan poco tiempo y más cuando los estudiantes del curso somos todos profes, con la carga de trabajo que nuestra profesión implica, si se hace bien. Pero estoy muy satisfecha con lo obtenido, pese a todo.

      Entre las cosas surgidas de este curso que me hacen sentir bien está este blog, que seguirá ahora una andadura incierta, probablemente algo errática y discontinua, pero que espero siga sirviendo de vínculo con las familias, los profesionales de la enseñanza y, en general, con todos aquellos que sentimos que es necesario dar una adecuada y afectuosa "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH"

Ejemplo de examen adaptado

Este sería un ejemplo de examen adaptado para un alumno con TDAH de 3º de ESO, en la Unidad Didáctica de "La nutrición".

Examen adaptado TDAH "la nutrición" 3º ESO from melvirabd

Periódico online sobre TDAH

Os dejo el enlace a un periódico virtual en el que podéis encontrar muchísima información para dar una adecuada "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH"

Indicadores de éxito en el aula con alumnos con TDAH

En primera persona... "CÓMO SE SIENTE UN NIÑO TDAH"

Me hace llegar Pilar, la mamá de un niño con TDAH de mi centro escolar, el enlace a un vídeo de youtube en que se explica, en primera persona, cómo se sienten muchos niños con este trastorno. Aquí os lo dejo... merece la pena verlo.

Afrontando las dificultades dentro del aula

     A continuación reflejo algunas medidas que se pueden adoptar en el centro escolar para prevenir o mejorar las dificultades asociadas al TDAH.

 Están organizadas por ámbitos de dificultad  y responden a las que realmente se están llevando a cabo en el centro en el que trabajo, particularmente en la etapa de Secundaria. Son el resultado de la formación individual de los profesores, de la labor del equipo de orientación del centro y de la experiencia propia. Es por ello que no he citado a ningún autor ni bibliografía ya que se basan en lo que se lleva a cabo en nuestro día a día como docentes.

Dificultades conductuales

•   Como primera medida, básica y fundamental, creo que es importante explicar las normas y límites que guiarán la convivencia en el aula, incluso pactar las consecuencias que acarrearán a cada alumno la transgresión de las mismas. Las normas deben estar siempre visibles, ser claras, concisas y adaptadas a la edad y los límites deben ser también claros y objetivos, así como las consecuencias de sobrepasarlos.

•  Ya concretamente con alumnos con TDAH creo que una buena medida es sentarles cerca del profesor, darles responsabilidades y permitirles movilidad en la clase si la actividad lo permite, ya que puede afectar positivamente a su conducta.

• Ignorar, hasta donde sea posible, las conductas que queremos extinguir y reforzar las conductas positivas, con palabras, positivos  u otro tipo de refuerzos inmediatos.

•    Cuando se produzca una conducta inadecuada es importante analizar las causas y consecuencias del comportamiento e impacto de este en su entorno, si son habituales es posible que sea necesario poner en marcha alguna técnica de modificación de conducta como las que se mencionan a continuación. Para ello es importante detectar y priorizar las conductas que han de trabajarse, así como abordarlas de una en una, pasando a la siguiente cuando se obtengan resultados.

•  Un sistema de bonificación de puntos es una técnica que funciona bien para incrementar la participación de los alumnos, especialmente en los más pequeños, aun así también es útil en adolescentes con adaptaciones (por ejemplo, mediante “positivos”)

•    Una dinámica que me ha funcionado muy bien con adolescentes es la que yo denomino “21 días”. Consiste en regalar al alumno una pulsera de tela, atada, que representa un logro a obtener, por ejemplo, no contestar a voces. Cada día que el alumno logra no llevar a cabo esa conducta inadecuada pinta un punto con rotulador en la pulsera, hasta conseguir 21 puntos consecutivos, momento en que el logro se considera superado y la pulsera se guarda como recuerdo. Pero si un día se falla se tira la pulsera y se comienza de nuevo.

•  En casos más severos, en adolescentes, pueden funcionar bien técnicas como la del “contrato conductual”, en la que se obtienen compromisos (del alumno, de padres y profesores) y se redactan y firman, en presencia de los padres.

Dificultades sociales

·         Un aspecto fundamental, bajo mi punto de vista,  para minimizar en lo posible las dificultades sociales que se pueden encontrar los alumnos con TDAH en el aula es trabajar con el conjunto de la clase, en tutoría, para que acepten la diversidad como algo positivo en el aula. Es importante también que entiendan el concepto de inclusión, que va más allá del de integración, como aceptación de la diferencias en un marco positivo de convivencia.

• Trabajar las habilidades sociales en tutoría beneficia a todos los alumnos, así como procurar que establezcan un autoconcepto ajustado a la realidad que les lleve a una autoestima saludable.

• Las técnicas de trabajo cooperativo son muy útiles en este sentido ya que no sólo repercuten positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino que además mejoran las relaciones sociales.

• Otras actuaciones más concretas que se pueden llevar a cabo son, por ejemplo, elegir como compañeros de sitio para estos alumnos a aquellos que puedan servir de modelo en su actitud, a aquellos más apacibles, organizados y empáticos.

• Es importante, bajo mi punto de vista, que los profesores eviten las recriminaciones públicas a estos alumnos, así como los comentarios despectivos, irónicos, etc, que puedan convertirles en objeto de burla (lo deseable es evitarlos hacia todos los alumnos, claro, pero en esos alumnos las repercusiones negativas pueden ser mayores).

•   Un aspecto fundamental es actuar ante actitudes inadecuadas también de otros compañeros de clase hacia estos alumnos, para evitar que puedan ser imitadas o vayan a más, generando un efecto de bola de nieve.

•   Me han funcionado muy bien en clase, algunas técnicas de inhibición-reflexión-respuesta para que los alumnos aprendan a controlar la impulsividad en respuesta a comentarios o situaciones. Una de ellas es la técnica del semáforo: cuando algo sucede el semáforo está en rojo (se alumno se para), después amarillo (el alumno reflexiona) y finalmente, en verde, puede intervenir, contestar al comentario o la actitud que les ha molestado (uno de mis alumnos, ante cualquier provocación se decía en voz alta “rojo, rojo, rojo…” ahora dice que ya no necesita “el semáforo”)

Dificultades emocionales

•    Es muy difícil desligar las dificultades emocionales de las anteriores, considero que mejorar la conducta y las relaciones sociales tiene un efecto emocional positivo y viceversa.

• Para conseguir actuar en este sentido es fundamental establecer una relación de confianza con el alumno, escucharlo cuando tiene algo que decir, preguntarle cuando algo parezca no ir bien, tratar de comprender el porqué de cada situación.

•    A nivel general muchas de las pautas y estrategias mencionadas anteriormente pueden beneficiar emocionalmente al alumno: evitar que sea públicamente reprendido, evitar que los compañeros lo traten inadecuadamente, reforzar positivamente sus aciertos y trabajar para mejorar sus habilidades sociales, para que tengan un autoconcepto ajustado a la realidad y para mejorar su autoestima.

• Es fundamental también estar alerta ante cualquier signo de que el alumno pueda estar entrando en dinámicas de riesgo, a las que su irreflexión les hace ser más propensos. Me refiero a estar alerta ante signos de adicciones, depresión, etc, para procurar que reciban cuanto antes la respuesta familiar, médica y psicológica más adecuada en cada caso.

Trabajando con alumnos sobre la diversidad en el aula

Diversidad en el aula from melvirabd

Mapa de Empatía de Mario (3º ESO)

Homenaje

Sirva esta primera entrada de mi blog para rendir un pequeño homenaje a esos niños que siempre andan despistados, a los que se enteran de que hay examen al llegar a clase, a los que saltan como si les hubieran pinchado al más leve comentario, a los que se desinflan a medio camino o se aturullan si la tarea es mucha...  A esos, que son los mismos que de repente te sorprenden con la solución más creativa, con el mayor entusiasmo ante un proyecto nuevo o, simplemente, con un abrazo espontáneo y sentido.

Desde nuestra perspectiva de adultos que no han pasado por ello a veces no es fácil comprender que no pueden hacer las cosas de otra manera, que luchan y pierden en la batalla de prestar atención y que quisieran... pero hay mil cosas que no les dejan hacerlo.

Los docentes tenemos la tarea de conseguir que no se rindan salvo que, miedo me da, seamos nosotros mismos los que en ocasiones nos rindamos y dejemos de luchar por ellos.